Методичний кабінет

Технологія особистісно зорієнтованого уроку

Модульно-розвивальна система навчання.

Основні характеристики міні-модулів (за А. Фурманом)

1. Настановно-мотиваційний модуль

Мета: формування внутрішньої мотивації змістово спроектованої навчально-розвивальної діяльності вчителя та учнів.

Основний психолого-педагогічний зміст:

• постановка нових навчально-виховних цілей;

• стимулювання прагнення учнів до успіхів у діяльності;

• актуалізація мотиваційних резервів учнів;

• створення психологічного клімату довіри між учителем і учнем;

• відчуття учнем власної компетентності;

• внутрішнє входження вчителя й учня в ситуацію вільного вибору;

• позитивне проблемно-діалогічне прийняття учнем навчально-виховних цілей;

• введення учнів у спроектоване понятійно-термінологічне поле;

• формування внутрішньої мотивації учіння;

• привернення уваги учнів до змістового модуля;

• доказовість актуальності виучуваного матеріалу;

• емоційна насиченість пізнавальної активності учнів;

• усвідомлення учнями проблемно-пошукового поля;

• пред’явлення структурно-часової моделі ціннісної навчальної діяльності;

• попередня самостійна робота учнів, у тому числі випереджальні домашні завдання, досліди тощо.

2. Змістово-пошуковий модуль

Мета: розвиток пошуково-пізнавальної активності й самостійності учнів.

Основний психолого-педагогічний зміст:

• мінімізація теоретичного матеріалу теми;

• ґрунтовна психологічна готовність учителя й учнів до спільного пошуку нового знання;

• актуалізація опорних знань і пошук їхніх зв’язків із невідомими знаннями;

• формування й перероблення кожним учасником навчального процесу внутрішніх проблемних ситуацій, що функціонують на основі єдиної навчальної проблемної ситуації;

• створення оптимальних психолого-дидактичних умов для продуктивного функціонування внутрішніх проблемних ситуацій учителя й учня;

• змістовність і розгорнутість зовнішнього і внутрішнього нововведень.

3. Контрольно-смисловий модуль

Мета: первинне осмислення (розвиток оцінки й самооцінки, контролю й самоконтролю, формування пошуково-смислового поля).

Основний психолого-педагогічний зміст:

• система завдань для оцінювання рівнів засвоєння й розуміння навчального матеріалу;

• рівні осмислення навчальної інформації залежно від віку;

• оцінювання учнями правильності розуміння набутих знань;

• корекція адекватності оволодіння навчальною інформацією;

• проміжна рефлексія учителем правильності форм і методів результативності навчання;

• стимулювання успіхів у конкретній навчальній діяльності;

• визначення ступеня оволодіння навчальним матеріалом;

• визначення рівня розуміння смислового змісту виучуваного.

4. Адаптивно-перетворювальний модуль

Мета: формування вмінь, навичок і норм діяльності, застосування знань у нестандартних ситуаціях.

Основний психолого-педагогічний зміст:

• система вправ для вироблення вмінь і навичок;

• диференціація навчальних завдань, форм і методів навчальної діяльності для практичного використання знань;

• відпрацювання способів навчальної діяльності;

• творче перенесення знань у нові умови діяльності;

• взаємооцінка засвоєних знань і вироблення вмінь учнями;

• осмислення ефективності різних форм діяльності в різних ситуаціях.

5. Системно-узагальнювальний модуль

Мета: формування цілісної системи особистих знань.

Основний психолого-педагогічний зміст:

• уміння визначити місце певного модуля в загальному змісті навчального курсу й освіти в цілому;

• тестове оцінювання рівня оволодіння знаннями, нормами, цінностями;

• встановлення зв’язків і закономірностей між поняттями і явищами (аналіз і синтез), причинно-наслідкових, функціональних та інших зв’язків;

• структурування виучуваного матеріалу;

• встановлення логічних зв’язків;

• оформлення систематизованих знань через знаково-графічні засоби (таблиці, схеми та ін.);

• перехід від часткових до широких узагальнень.

6. Контрольно-рефлексивний модуль

Мета: розвиток творчої рефлексії.

Основний психолого-педагогічний зміст:

• підсумковий контроль оволодіння знаннями, нормами, цінностями;

• взаємозалежність оцінки вчителя і самооцінки учня;

• спільний звіт учителя й учня про соціальне зростання під час проходження повного функціонального циклу;

• усвідомлення засвоєного набору норм діяльності;

• особистий відбір змістових цінностей.